Проблема гиперактивного школьника

Проблема гиперактивного школьника — проблема, встречающаяся в небольших википроектах. Является жизненным подтверждением крылатого выражения «благими намерениями вымощена дорога в ад».

Описание ситуации

Некоторый участник приходит в викисреду через Википедию. Попробовав себя в качестве автора и написав несколько статей, участник испытывает желание как-то проявить себя и выделиться. Путь к славе через написание впечатляющих статусных статей для него оказывается неподъёмен, поэтому он ударяется в метапедию, где сталкивается с массивностью и неповоротливостью википедийной машины. Справится с ней в одиночку нереально, амбиции оказываются нереализованы.

И тут участник узнаёт о существовании других, маленьких проектов, в частности, альтернативной викисреды. Придя туда, он понимает, что данные проекты гибче, податливее и вообще внутри них он ощущает себя «одним из двадцати», а не «одним из тысячи» Поелику идея самореализации через написание статей к этому времени оказывается полностью исключена, участник сразу принимается за реформы, перевороты и преобразования. Обозначив ряд недостатков, он тут же предлагает их решения и, дополнив это собственно разработанными инновациями, принимается за работу, и никакие жертвы и разрушения его не останавливают.

В чём проблема

На первый взгляд кажется, что проблемы никакой нет и, наоборот, можно констатировать положительную практику. Но при детальном ознакомлении всплывает ряд моментов:

• Школьник не задумывается, почему до этого никто не предлагал решения этой проблемы. Он не анализирует традиции проекта, сложившуюся практику, обстоятельства, ставшие причиной подобной практике, последствия, который влечёт за собой его инициатива. Не обладая глубоким аналитическим мышлением, он способен лишь отметить некоторые поверхностные позитивные сдвиги, но может упустить ряд глубоких негативных смещений;
• Неусидчивость, препятствующая написанию больших статей, влияет и на процесс «преобразований», осуществляемых гиперактивным школьником — потеряв интерес, он забрасывает ряд своих начинаний в состоянии эмбриона; в дальнейшем ни лишь замусоривают проект;
• Вспыльчивость и юношеский максимализм, уверенность в своём абсолютной правоте приводят к ситуации, при который любые возражения против своих инициатив участник воспринимает как противостояние лично ему и вместо дискуссионного поиска истины переходит к полемичному стремлению доказать свою правоту. Как следствие, в проекте нагнетается атмосфера, возможны резкие высказывания, оскорбления, участник прибегает к неуместному повелительному/снисходительному тону, что также не способствует образованию конструктивных процессов в проекте.

Методы борьбы

Анализируя вышеизложенное, можно придти к выводу, что в случае возникновения проблемы гиперактивного школьника не следует идти на компромиссы либо убеждать его в неправоте. Следует сделать упор на затяжку времени, чтобы участник перегорел и потерял интерес к своим идеям. Для этого можно утопить его в бюрократии, прося следовать многочисленным формальностям и многократно обращаться к служебным пространствам имён, подавая многочисленные заявки и открывая темы на форумах; при этом все его предложения следует в целом игнорировать и не подытоживать, оставляя ситуацию в состоянии «на рассмотрении» ровно до тех пор, пока не иссякнет запал инициатора. Другой способ задержки основывается на создании иллюзии некоторого заговора плетущегося кем-то из высокопоставленных участников проекта. Этот участник обещает гиперактивному школьнику высокие титулы и широкие возможности для осуществления его идей при условии изрядной выдержки. Ссылаясь на различные факторы, в том числе фейковые инсайдерские сведения, он просит школьника выждать определённого момента, после которого будет наиболее уметно реформировать проект. Разумеется, обозначенный момент не наступает до тех пор, пока гиперактивный школьник не потеряет интерес.

Принципиально иным подходом является полное исключение гиперактивного школьника из проекта. Молодой человек легко возбудим, в некотором смысле неуравновешен и легко поддаётся на провокации. Отсюда следует возможность решения проблемы через лёгкий троллинг в обсуждениях инициатив школьника и последующим наложении блокировки за его неэтичные контрвыпады. Кроме того, он наверняка поленился прочитать все правила проекта, поэтому при пристальном изучении его деятельности можно легко обнаружить запрещённые элементы и также наложить блокировку. Главным контраргументом против этого подход является то, что гиперактивный школьник со своей точки зрения конструктивен и желает приносить пользу проекта, которая может быть не только сомнительной, как в случае его «реформ», так и совершенно реальной — написание статей, создание шаблонов и прочее.

Аналогии

Гиперактивного школьника можно сравнить с действиями США на Ближнем Востоке, где не раз предпринимались процессы «улучшайзинга» — изменения политического строя отдельных стран от жестокой диктатуры к демократии, которые на поверхностном уровне кажутся совершенно правильными и несомненно верными, но влекут за собой не улучшение уровня жизни, а гражданскую войну.

Примеры

Среди примеров можно выделить следующих участников:

• Russian Nature — отметился рядом начинаний, так и не доведённых до конца;
• Монгол — многочисленные переходы из проекта в проект, создание собственных проектов, всякий раз с уверенностью, что сейчас уж точно взлетит;
• Есстествоиспытатель — заброшенные реформы Новопедии, воскрешение опоздавшей на четыре года идеи о «зачистке оскорблений» в Викиреальности.